前教育部長曾志朗教授指出：「為什麼有成就非凡的轉譯醫學研究，卻看不到像樣的轉譯教育研究？」，這是值得教育界深思的好問題。基礎研究、藥物研發、臨床醫學這三個原本獨立的醫學領域，經由「轉譯醫學」(Translational medicine)新思維的提出，整合成為緊密聯結的醫學研究體系。簡言之，經由研究系統的整合，基礎醫學的研究成果，可以很快轉換成為臨床醫學的「產品」，進而提升醫療技術增進人類健康福祉。

註：曾志朗前部長在科學人雜誌發表的文章請參考：
科學進入轉譯的年代，教學呢？
去蕪存菁是有效轉譯科學的第一要務，所有從實驗室的發現所導出的教學技術，都必須在實際的教學現場受檢驗，對其應用的可行性和在不同社會環境下所產生的時效做嚴格評估。

教學研究為何不能有效轉譯？這個重要的問題，指出了教育研究和教學現場脫節的老問題。大約200年前，英國發明「黑板科技」之後，應用科技來輔助課堂的「教」與「學」，是現代教室非常重要的特徵，也是教育界期待改變千年以來「教」與「學」模式的新希望。

是因為「醫生治病，關乎人命，而教育工作，乃百年樹人大業，難在短期內分辨成效差異」嗎？在許多教學科技的專題演講中，經常探討這個問題，也常問，為什麼「醫生比較注重科學，教師比較憑藉感覺」？把這個責任怪罪於教師，實在太過沈重了，總括來說，這是「資源不足」問題，換言之，教師想要採用比較科學的方式來進行教學，但卻沒有配套的軟硬體設備。

教學研究成果，不能有效轉譯的主要原因，是我們並沒有建立教學研究轉譯機制。教學研究涵蓋課程、設備、師資、教材、教法等許多各自獨立的領域，進行任何一個領域的革新，都是「牽一髮而動全身」，要建立轉譯機制，的確非常困難。

「創新教學」是現代教育的顯學，各級教育主管機關，莫不積極鼓勵學校和教師「創新教學」，並經常舉辦各式各樣的創新教學競賽、創新教學典範團隊選拔等活動。

鼓勵學校和教師，應用現代技術來創新教學，是非常正確的方向。而這些「創新教學」研究，是否被轉譯成為教學系統的一部份，則是檢視「創新教學」價值的關鍵指標。

提鍊創新教學模式，目的是發展出可複製、會擴散的教學模式，使其很容易變成「教學流程」(SOP)的一部份，這才是「創新教學」的核心價值。

TEAM Model 智慧教室實現「教學」(T)、「評量」(E)、「診斷」(A)與「補救」(M)四大e化工程的理想系統。TEAM 分別代表四大工程的其中一個英文字母，包含課堂教學服務（e-Teaching）、評量服務（e-assEssing）、診斷服務（e-diAgnosing）及補救教學服務（e-reMediation）等四大子系統，為一全新的科技應用服務模式。「科技服務教育，科技服務教學，科技服務學習」是TEAM Model系統開發的哲學理念，回歸教育的基本面，徹底改變以往僅從科技角度看待教學的錯誤思維。

TEAM Model基於教學與學習的應用需求，研發可以有效能地服務各種教學方法與策略的軟硬體工具。例如，傳統講述法、問題導向學習法（problem-based learning, PBL）、精熟學習法（master learning）、一對一學習（one to one learning）等教學方式與策略，都可以應用智慧教室的協助，提升品質與效能。

簡言之，TEAM Model 智慧教室是具有理論指導、操作模式、實踐案例、發展願景的理想教學專家系統，是轉譯教學研究成果的典範案例。由智慧教室再發展到智慧學校、智慧學區、智慧教育的理想。

最後，吳權威常務理事再以TEAM Model智慧課堂做演示，從蘇格拉底的智慧介紹，進而利用HiTeach Socrates智慧課堂輔助系統演示智慧課堂的智慧，將教師、學生和科技三者的交互作用展現出來，在簡單的示範中展現智慧課堂！例如，在演示過程中，吳教授提出一個問題讓大家回答，在尚未公佈答案之前，他已經透過蘇格拉底系統知道所有回答的情況，這時他給予大家適當的引導與提示，再請大家思考與修正答案，體現學生深入思考的學習過程。因此，可以預見蘇格拉底系統將會是老師課堂上最稱職的助教。

此外，這次由臺北市立景美女中林麗華校長(協會理事)擔任主持人，徐匯中學陳海鵬校長、臺北市立民族國中蔣佳良校長、新竹市建功高中李玉美校長等與談，分享智慧教室與創新教學在國中、高中的現況發展，就自己經營學校的經驗做分享討論，大家都吸收到不少寶貴經驗。