根據台灣高等教育資料庫94學年度大一與大三學生問卷資料顯示，有82.7%的大一學生、85.8%的大三學生認為師生互動的教學方式有助於學習，認為少有幫助或完全沒幫助的比例僅佔6.8%及13.3%，顯示超過八成的學生認為互動教學是有效的教學方式。

而在大三學生的課程中，老師經常使用的上課方式分別為：使用媒體輔助教學(46.0%)、單向講解課本或講義(40.5%)、學生分組討論(36.3%)，由此看出，老師以電腦科技來輔助教學的方式仍不普遍。

綜觀以上發現，學生認為對學習很有幫助的師生互動學習的教學方式，卻不是多數老師使用的模式，老師一般還是以單向講解，或僅以媒體輔助教學的方式進行課堂教學。

依據1969年Edgar Dale所提出的經驗金字塔而發展出的學習金字塔(learning pyramid)，即愈往金字塔頂端的教學方法，學生的記憶保留率愈少，如講授(Lecture)教學，課後學生記憶保留率只有5%，即使輔以視聽教學，保留率也只有20%；而愈往金字塔下層則記憶保留率愈高，如做中學(Practice by Doing)教學，記憶保留率可達75%；教別人(Teach Others)的方式甚至可以達到90%的記憶保留率。

從學習金字塔可以看出：愈採取教師中心取向的教學方法(金字塔頂端)，學生上完課後的記憶保留率愈少；愈採取學生中心取向的教學方法(金字塔下層)，學生課後記憶率愈多。雖然以教師中心取向的講授式教學法具有能夠有系統地傳遞知識的優點，但學生卻成為被動的學習者且學習成效不彰，透過以學生中心取向的互動教學法，可以大幅度提昇學生的學習成效，此為互動教學與講授教學最明顯的差異。這種結論也提醒我們：老師「教了多少」，並不等於學生「學到多少」。

從上述研究結果得知，互動教學是對學習很有幫助的教學方法，美國哈佛大學物理系教授Eric Mazur，長期研究的同儕教學法(Peer Instruction)，就是一種互動教學方法。同儕教學法的重點在於討論與互動，其在課堂上設計許多需要學生思考、回答和討論的問題，讓學生利用IRS即時反饋系統回饋問題，老師就能立即掌握學生的學習狀況。

當學生答對率很低時，則減緩教學的進程或重新講解，當學生答對率很高時，則可簡短解釋就可以進入新教材。當學生的答對率不高也不低時，則可進行同儕教學法，鼓勵學生分組交談討論，讓回答正確的學生們協助澄清其他學生的錯誤觀念，達到合作學習的目的。

現今各級學校均發展e化專科教室，包括建置群組教室來進行群組教學；及小學採分組方式來進行課堂教學，即是透過同組學生間的群組合作學習，達到師生之間及學生之間的互動，藉此增加所有學生的學習能力及專注度。

近年來政府大力推動的獎勵教學卓越計畫，即是希望學校能重視教學，提升教學品質。網奕資訊致力於推廣教學活動e化環境的建置，協助學校建置高效能e化教室，即是希冀藉由e化設備的輔助，達到師生互動的教學模式，以帶給學生最佳的學習成效。

網奕資訊整合各項互動教學輔具，包括課堂互動教學使用的輔具，如能書寫註記並自動儲存成電子檔的Haboard互動電子白板、能即時了解學生學習狀況的IRS即時反饋系統、適合分組討論搭配使用的無線手寫系統，及網路互動教學平台─能達到互動功能、並能結合IRS即時反饋系統歷程統計記錄的學習歷程資料庫平台。老師可視教學課程性質及目的選擇適合的輔具，亦可整合各項設備，以達最佳教學狀態。

學者(Donald, 2000; Ramsden, 1992)指出，老師不只是要「教」，更要追求「有效的教學」，指的就是能帶給學生有效及成功的學習。綜合上述研究顯示，互動式教學比傳統講授式教學能帶給學生最好的學習成效，因此善用互動教學輔具，讓資訊科技協助教學，以創造最佳的學習環境。

不管小學到大學，採用教科書時，書商均提供了許多相當專業的多媒體教學資源 ，許多老師也用PowerPoint或Flash等軟體工具製作了多媒體教材，只要多思考互動教學的配套措施，在課堂上搭配e化輔具應用，相信都可以輕鬆加入互動教學的行列。