歷下區是濟南市中心城區，區內有山東大學、山東師範大學、山東中醫藥大學、山東建築大學、山東藝術學院、山東警察學院、山東體育學院等重要高校，是濟南市的教育中心，更是濟南古老歷史和文化的重要發祥地。多年來，全區以「優質、高位、內涵、均衡」為目標，致力於辦最好的教育。先後榮獲全國「兩基」工作先進單位、全國師德建設先進集體、全國社區教育示範區、山東省教育示範區、山東省推進義務教育均衡發展工作先進區等榮譽稱號。

近年來歷下區政府對教育投入快速增長，全區教育教學質量穩步提升。以「辦最好的教育」為目標，大力實施素質教育，全區省級規範化學校達80%以上。不斷推進教育資源整合，全面推進義務教育均衡化。實施教師星級制評價管理和名優教師交流制度，不斷擴大優質教育資源覆蓋面，教育教學質量逐年提高。

作為智慧學區， 歷下區全區四十多所中、小學共導入超過1,000間雲端整合的醍摩豆(TEAM Model)智慧教室；逐步培養區內近四千名智慧教師，結合科技與現代教育理念，提煉出一堂堂精彩的智慧課堂，參與多項比賽更是屢獲佳績。每學年進行的區內學生能力測驗，幫助教育局精準掌握區內超過六萬名學生的學情；不僅每位學生都能拿到一份自己的學情診斷報告，教師、校長與教育局領導更是能依照每位學生的需求制訂與改善教學策略以滿足學生的學習需求，學生的成績因此大幅進步。

據統計，近二年濟南市全區的推薦生中有75%為歷下區的考生，高分段考生中有超過三分之一為歷下區的考生，此為大規模導入智慧教育計劃的最佳典範。

「十三五」以來，尤其是《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》正式發佈和首次全國教育信息化工作會議召開後，歷下區教育局堅持促進信息技術與教育教學深度融合的核心理念，透過醍摩豆(TEAM Model)智慧教室與IES雲端補救學習平台，實踐「三通兩平台」，結合課堂教學與雲端翻轉課堂學習，利用信息技術的力量連結課前、課中和課後，使歷下區持續推進，發展智慧教育。

歷下區發展教學改革近二十年，一直是圍繞著「以學生為中心」作為改革目標在進行與實踐。但是在發展的過程中，一直存在著「如何在不增加教師負擔的情况下，讓教師更準確地瞭解每個學生的學習特點」與「如何在不增加教師負擔的情况下，實現針對性地差異化教學」這兩個門檻，讓「以學生為中心」這個教育理想一直無法順利地實踐。

透過醍摩豆(TEAM Model)智慧教室整合所有的軟體、硬體與雲端服務，教師在教學上要實踐生本理念與互動課堂時將比在傳統教室教學時更加容易，亦能培養學生高階思考的能力。學生的評量與測驗結果藉由校內現有的光大閱卷系統與clouDAS雲端診斷分析服務，可精確且自動統計、分析學生學情。大量的數據資料更作為教師調整教學策略的參考依據，除了能像醫師診斷病人般替學生解決學習上的問題，針對性地進行補救教學，更可協助教師提煉、精進教學模式，促進教師專業成長。

規劃實驗學校導入醍摩豆(TEAM Model)智慧教室系統，在歷下區教育局內建置IES雲端補救學習平台，結合學校現有的光大閱卷系統，在區級考試時，即時產生各式診斷報告，以供教育局及各校進行辦學決策，各教師針對學生實際學情調整教學策略，也使各學生及學生家長清楚明白對於各個知識點的掌握程度。同時，進行智慧教師專業培訓，協助教師在課堂中融入現代教育理念，提煉出智慧教師可複製、可擴散的智慧課堂。

至2017年，歷下區中、小學智慧教室已建置超過1,000間醍摩豆(TEAM Model)智慧教室(IRS智慧教室及HiLearning電子書包智慧教室)，目前歷下區教育局已完成區級IES雲端補救學習平台，逐步將過去分散在各平台翻轉課堂的微視頻、教材、紙本考題建置進以局為首的IES雲端補救學習平台，成為中國大陸地區第一個完成區級雲平台建置的智慧學區。

借助醍摩豆(TEAM Model)智慧教室系統的教學(T)，內化生本課堂理念，大力推動智慧課堂，讓學生真正參與到課堂之中，進而加強「思考層次金字塔」中高階思維的訓練和培養。在評量(E)及診斷(A)環節，使教師確實掌握每位學生對各個知識點的掌握度，進而調整教學策略，在一對多的教學環境下達到一對一教學的成效。

除了使科技輔助教學外，在歷下區教育局的大力推動下，自2013年起，歷下區區級考試，舉凡各學年期中考、期末考、初二及初三第一輪、第二輪模擬考皆進行網上閱卷，可在試後三天內取得上至歷下區，下至每位學生的成績，大幅提升老師及學生掌握學習成果。

幾次運轉下來，歷下區教育局中學教研室李紅主任認為：只有成績並不能真實了解每位學生實際學情。因此，在2016年初引進了醍摩豆(TEAM Model)智慧教室系統的IES雲端補救學習平台，將校內現有的光大閱卷系統產出的大數據在clouDAS雲端診斷分析服務模組中進行二次分析，快速檢測與產出區級、校級、班級、個人的clouDAS診斷報告，使局領導、各校校長、授課老師、應試學生試後三天內不只取得總分、平均分、及格率、優秀率等基本客觀成績資訊，更取得區級、校級、班級、乃至個人對知識點、學習項目、學科等詳細的clouDAS診斷報告(圖2)。

通過大數據整合，融合課前、課中、課後、階段性檢測數據，借助網路閱卷系統及clouDAS雲端診斷分析服務模組實施多維度分析，包括橫向分析和縱向分析、總體分析和細節分析、學生分析和教師分析。關注點不再局限於定位，更關注於發展。

局領導透過全區clouDAS診斷報告，確實掌握全區教學成果實況，並且在優化及推進教師專業成長給予了最客觀的數據資料。教育局中學教研室李紅主任回憶：「在一次模擬考後，藉著clouDAS診斷報告我們驗證了『優秀生對於基礎題的掌握度不足』，平均在基礎題的失分率高達40%。這份報告讓授課老師怵目驚心，更再次客觀的證實老師們應要加強優秀生對基礎知識教學的必要性。這對教研室推進教學策略起到了相當大的效益。」

clouDAS雲端診斷分析服務模組將同步產生各校的clouDAS診斷報告，現行經由教研室統一分送至各校管理人員，再由各校管理員分送至各班級老師。校長能夠立即了解本校與他校、乃至全區的比較，更能藉此加強本校考生相對他校或全區較薄弱之處。

在班級方面，clouDAS診斷報告使授課老師能夠了解每一位學生的實際學習情況，山東省實驗初級中學班主任謝曉寒老師說：「在診斷報告中我可以清楚知道同樣拿80分的孩子，這個孩子對第一個知識點掌握不足，那個孩子對第三個知識點掌握不足，那麼我就可以建立不同的補救方式，提升各個孩子薄弱之處了。」

最後，每一位學生也能看到自己專屬的診斷報告，歷下區教育局中學教研室李紅主任說：「比起成績，孩子們其實更期待看到診斷報告，因為他能夠立即解讀自己在班上、校內、甚至全區的定位，更能明白自己應該在哪邊更加努力，這對孩子起到了鼓舞的作用。」

系統生成發展診斷報告，使得教師準確掌握學生學習情形，有針對性的調整教學策略，有效提高教學活動效率。同時，對於學情的分析也幫助新手教師快速成長。

對於學生，報告在對學生進行定位性評價的同時，也給出了學習的診斷報告，指明學生發展中的優點和不足，結合IES 雲端補救學習平台推送相關學習資料，指導學生進行自主學習，並透過進階練習掌握學生的補救情况，提示教師進行針對性的個別關注。

在實踐過程中，歷下區教育局發現，醍摩豆(TEAM Model)智慧教室不僅為教師提供教學輔助，更極大化激發學生的學習熱情，因此教育局迅速響應學生的需求，由每學校2間教室擴建至10間，再到10所學校建置42間，在短短6個月的時間裡完成了部署系統性評估，最終在12個月內實現了全區導入智慧教室。隨著一間間「醍摩豆(TEAM Model)智慧教室」的建置完成，逐步展現出智慧教室智慧(I)、方便(C)、效能(E)的特性。

為了進一步的資源整合，歷下區在2016年導入IES雲端補救學習平台(圖3)，將原有的智慧教室升級為雲端智慧教室，把學校建設成為智慧學校，整個歷下區也逐步邁向智慧學區發展。

導入IES後，歷下區的智慧教師在醍摩豆(TEAM Model)智慧教室所提供的教學(T)服務下，可將教學材料存放於IES中，上課時即可透過HiTeach隨時連接IES存取放在上面的教學教材與試題；課堂中所講述的課程重點與教學筆記都能成為電子筆記(補救(M)服務)保存在IES上，作為學生複習的重要學習資源。

而課堂中教師所進行的IRS活動作為學生的學習歷程在課程結束時將自動上傳至IES，且依照學習歷程所產生的診斷報告與補救學習等服務，也都可以透過雲端平臺達到資源共享與交流的效果。

同時，老師可閱讀學生的上線瀏覽、教材瀏覽及交作業瀏覽紀錄，追踪學習狀態，並可經由學習歷程檔案，製作統計圖表，瞭解學生的學習狀態以作為教學的依據。學習能力指標調查方便行政人員策劃全校性的學習能力活動，掌握學生的學習能力指標。

課堂中產生的大量教學數據都將自動彙整於歷下區的學區雲，每一位老師的編輯、運用與交流都在雲上進行，讓知識傳播的形式將不斷優化，效率也會不斷提高，使區內的教學數據在不斷累積當中，最好的教案將會沉澱下來，成為經典的學習材料。

在評量(E)、診斷(A)服務中，醍摩豆(TEAM Model)智慧教室在歷下區完成了廠家整合，對接光大自動網路閱卷系統所產生出客觀題及主觀題的評量分析，產出區級、校級、班級、學生的專屬clouDAS診斷報告，使局領導、各校領導、教師、學生、乃至家長都能夠確實掌握學生實際學情，不再只用成績囊括一切評量結果。

經過這些年的發展，歷下區建設出許多經典智慧學校，如濟南市山東省實驗初級中學(原濟南八中，以下簡稱實驗初中)，以下讓我們深入了解山東省實驗初級中學的智慧學校建置過程與成果。

山東省實驗初級中學，1953年建校，是所三年制初級中學，2001年因校址遷移導致生源驟减，經歷了多年分散辦學，多數學區內的家長不願孩子到實驗初中就讀，轉而至附近其他學校；幾年前雖已搬遷至現在這個校址，但生源不足及學區內家長善從商不善升學緣故，已成為先天不良的學校；再加上實驗初中的老師教齡高、教學設備老舊、學生升學狀況不佳，導致整體教與學氣氛低迷，阻礙了學校發展及學生的進步。

即使如此，歷下區教育局仍看中實驗初中潛能，首批引進4套醍摩豆(TEAM Model)智慧教室便有2套裝在山東省實驗初級中學(2013年9月)。山東省實驗初級中學藉著醍摩豆(TEAM Model)智慧教室系統中教學(T)、評量(E)、診斷(A)與補救(M)等四個教與學環節支持系統，以「智慧教室和翻轉課堂」爲宗旨，致力於課堂教學改革，讓先天不良、後天失調的實驗初級中學煥然一新，大大改善了學校教學設備配置；在醍摩豆(TEAM Model)智慧教室系統下，老師利用IRS即時反饋系統及相關教學輔助工具，充分調動學生的積極性，做到兼顧每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會，使教與學更有針對性，大幅提升教學成果，引起業內同行的廣泛關注，省內多家媒體做過報道。

實驗初中現有18個教學班，各科皆用智慧教室教學，結合IES雲端診斷分析，對考試成績進行多角度數據分析，爲教師的教學策略與管理提供有效的科學數據，進而能夠個別加強每位學生的弱項。

山東省實驗初級中學丁雪琴校長指出，使用三年醍摩豆(TEAM Model)智慧教室後，暌違五年再次交出漂亮成績單：2016年中考，在205個畢業生中，共計有8名學生通過推薦生考試，分別進入八所推薦生試點學校；500分以上的學生，實驗初中就有31人；信息技術取得全A成績。在招生方面：2013年入學生200人，至2016年入學率提升了15%，來到230人。實驗初中丁校長：「這對實驗初中師生來講是過去想也不敢想的奇蹟，奧妙就在於全區教育變革釋放出來的『洪荒之力』。」，對於生源相對弱勢的學校，尤其展現驚人的成果！

醍摩豆(TEAM Model)智慧教室除了使教學硬體得到了前所未有的大躍進、教室內師生互動模式翻轉外，更是改變了教師們的教學心態，原本讓老師頭疼的公開課及評職稱變得格外輕鬆。實驗初中就有兩位全區知名的智慧教師：金亞楠老師(榮獲2015年智慧課堂創新獎一等獎)、謝曉寒老師。取得最大收穫的是歷下區東方雙語實驗學校的劉奇偉老師，透過對智慧教室應用的不斷探索與實踐，在教學過程中形成了自己獨有的智慧教學模式，並最終在智慧教室系統的輔助下評上了職稱。

此外，歷下區的智慧教師參與各項比賽也是屢獲佳績，在智慧教育工作者最高榮耀的智慧課堂創新獎中歷下區的智慧教師更是獲獎無數，成為新手智慧教師的典範。在2015年共97件參賽作品中脫引而出，匯波小學駱婉婧老師(一等獎)、駱婉婧老師(一等獎)、種敏老師(二等獎)、山東大學附屬中學的李林老師(一等獎)、燕新中學的張清慧老師、郭瑞雪老師、東方雙語實驗學校的黃偉老師、陸海霞老師等獲此殊榮。2016年山東省濟南第五中學的李真老師在電子書包項目中更獲得了一等獎的榮耀。

其中東方雙語實驗學校的黃偉老師在2016年與戚魯老師、高傳彬老師和實驗初中的謝曉涵老師、武曉嫚老師、尹伊老師一同組成濟南戰隊，參與2016第一屆兩岸智慧好課堂邀請賽，與其他地區的參賽者比賽交流，分享教育經驗，精彩的課堂教學表現帶給現場觀看教師極大的震撼。

為了提升區內教學水平，自2015年起歷下區在教育局大力推進下，全區的區級考試進入網路閱卷、產出大量數據與分析(表3為2015年全區初二、初三的學科普測，共13,976位學生進行測試，總計約1,251,156則數據量產出)，如此大的數據量在傳統手段中幾乎無法完成，但結合醍摩豆(TEAM Model)智慧教室、自動網路閱卷系統與IES雲端補救學習平台後，僅僅2個小時就完成了全部的數據分析工作(圖4)，形成了基於學區、學校、班級、個人的分析診斷報告。

在區級測驗後立即輸出成績，為每一位學生產生出個人的測驗報告，報告中清楚說明學習難點與該注意的地方，幫助每一位學生能在測驗後依照自己不足之處自主學習，促進學生自我成長。除此之外，也同步產出班級、校級、區級的診斷分析報告，各級領導級教師皆能關注到所屬範圍內所有學生的學習情況，以利做出教學略。

2016下學期山東濟南歷下全區初三模擬考(2017年3月)的實際閱卷情況如圖5，圖中可看到閱卷人員將所有考卷利用既有的硬體設備、配合光大系統，可立即將試卷上的資訊數位化及客觀題給分，並將結果上傳至區級雲平台進行主觀提批閱給分，此可大大減少傳統人工閱卷的時間及作業空間。再將所有大數據資料匯整進IES雲端補救學習平台，便可即時產生可在行動載具觀看的區級、校級、班級、個人的clouDAS診斷報告(如圖6)。

以下以2016上學期山東濟南歷下全區初一數學期末考的clouDAS診斷報告為例。圖7為某位考生的實際診斷報告，顯示這是一名成績中等的學生(深黑點為該名學生，灰點為班上其他學生)，圖中可知這名學生本科須努力的題號(未掌握的知識點)，以及須小心的題號(應會而答錯)，這些資訊不僅對這名學生的學習力進行了定位，也指出了他在每個知識點是否達成學習目標。可以看出這名學生儘管整體成績一般，但是在處理綜合問題方面有一定優勢，這也同時提供教師準確的資訊來幫助學生適性發展。

此外，每個教師能得到屬於自己授課班級的班際診斷報告，除了包含每位學生的個人診斷報告外，教師還能知道全班的學習情形，並透過試題分析了解測驗試題是否能適切的對學生進行檢測(圖8)，作為日後教學方向與教學策略的參考。

教師依照測驗成績的結果(圖6)，能透過縱向分析來知道學生在前後兩次測驗中於班級、學校和學區中的進步發展情況，以關注每一位學生的學習發展情形。

區內每所學校的校長都能得到自己學校的學校診斷報告，能幫助校長知道每個學年、每個班級的成績，圖9為某校初一各班級的成績，可見1班的學生成績較為穩定(成績高，且標準偏差低)，如此便可讓一年一班數學老師與其他位數學老師分享教學方法及策略，提升整體初一數學成績。

同時，校長能進行班級正態標準分分析，對各學科進行交叉比對(表4)，依據各班表現做出評價，並作為日後學校的發展方向，而教育局能透過學區的評量診斷報告，讓領導能掌握全區學生的學習情形與學習的困難點，更為重要的是這些數據將做為之後區內教育方針的參考依據，讓教學改革能更符合學生的需求。

閱卷系統不僅可以分析成績，也可以以問卷調查的方式研究學生的學習習慣。圖11是關於課業負擔問卷調查中的一部分，其中A為語文、B為數學、C為英語、D為其他，從統計圖中可以看出喜歡數學作業的同學人數多於喜歡語文作業的學生，喜歡語文作業的學生人數又略多於英語學科的學生。看來學生喜歡比較喜歡推理性的，有一點點挑戰性的作業。另一方面對於作業的佈置也有指導意義。

此外，還能利用數據分析幫助教師專業成長，圖10為歷下區地理教研員組織的一次問卷調查。上面是詢問學生『你感覺到地理學習有壓力嗎？』的結果，下面是詢問學生『你有用「心理地圖」思考問題的習慣嗎？』。

結合問卷調查與成績分析，可以評價不同教學策略的實際效果，以指導教師選擇最優化的教學方案，促進教師專業成長。

歷下區充分整合與運用了「醍摩豆(TEAM Model)智慧教室」的先進教育理念與教學技術，整合了課前的預習、學習，課中的探究、討論，課後的複習、補救與學情分析等，形成完善的智慧型的教與學支持系統，幫助教育者提前了解學生的知識基礎、建構規律，進而針對性幫助學生的學習進程，以最小的代價實現更高的教育達成度。

從科技技術的支持系統，到智慧教學模式，以及師生互動反饋關係的完整模型，兼具教育技術與教育理念，成為發展智慧學區的重要基礎，如同醫院的醫生有醫學支持系統協助診斷分析病情，開立藥方。在歷下區的學校裡，教師也有完整的教學支持系統，協助診斷學情，因材施教，大大改變了教與學的情境。

而在熟悉學區雲的應用後，就能將教學資源儲存和歸類，使學生能隨時隨地以最短的時間成本獲取學習資源，老師亦能精準的把握教學方向，利用大數據給每一位學生進行精準的學習定位。

教育局中學教研室李紅主任說：未來歷下區教育將通過教育信息化推動更好、更快、更穩定的智慧教育發展，以及解放現在教師沉重的機械勞動。透過IES雲端補救學習平台，將提供局領導、校長、老師、學生完整的學情診斷報告及數據支持，讓老師教學及學生學習更準確、更具針對性。使許多現今教育體制中因為種種原因被淘汰的差生也能受到最先進的教育，讓任何人、任何年齡段、任何受教育程度的人都能獲得收益終身的教育。