智慧教育的實踐路徑始自於展現智慧課堂、培育智慧教師、建置智慧教室、發展智慧學校，進而建構智慧學區，其過程係為環環相扣、層層推進的運轉機制（見圖1）（張奕華、吳權威，2014）。易言之，智慧教育的實踐，需要「軟硬兼師」的巧實力 (smart power)；軟實力的構面包含智慧教師、智慧模式、智慧課堂；硬實力的構面包含智慧教室、智慧學校、智慧學區。藉由軟硬實力兩者相輔，再加上「千師萬才」，便能朝著智慧教育的理想邁進（張奕華，2014）。所謂的「千師萬才」其目的在培養一千位兼具軟實力、硬實力，也就是巧實力的智慧教師，以及建置一千間的TEAM Model智慧教室，讓三萬名以上的學生受惠。

圖1智慧教育發展里程

無論是「千師萬才」甚而是「萬師億才」，其關鍵力量皆在專業的「智慧教師」；善於應用智慧教室的智慧教師，才能提煉有效能、可複製的智慧教室創新教學模式（簡稱智慧模式），達成「以學生為中心」教學典範移轉，達到一對一教學的理想。

為能善於應用智慧教室，智慧教師需要透過「專業發展」(professional development)，來提升專業知能。所謂的專業發展是教育者在職業生涯中，調整自己的教學以達到學生需求之過程，而運用在教育領域，則為「教師專業發展」(teacher professional development)( Diaz-Maggioli, 2004)。教師專業發展的終極目的，在於改善學生學習結果，透過教師專業發展，可以提高教師科技整合的技能、知識與態度(引自Andrew, Mimi, Lei, Robertshaw, Linda, & Heather, 2012)。

智慧教師係指教師能具備適切的ICT知識(Knowledge of ICT)，在教學過程中能應用ICT的適時輔助，營造「生動、互動、主動」的教學展現力，促進學生之間的合作學習；同時，教師在課前、課中及課後，能善用ICT的智慧分析功能，達成「精確、精緻、精進」的學習洞察力，展現智慧教學，並兼顧了「適性、適時、適量」（何福田，2010）的課堂調和力。更重要的是，教師藉由不斷地教學反思，提煉出智慧模式，獲取無價的實踐智慧。易言之，智慧教師須能在教學中展現「實踐智慧」(Practice wisdom)、「智慧教學」(Intelligence teaching)、「合作學習」(Collaborative learning)以及「ICT知識」四個元素（簡稱PICK元素），達成「生動、互動、主動」的「教學展現力」、「精確、精緻、精進」的「學習洞察力」以及「適性、適時、適量」的「課堂調和力」，進而實現適性揚才與公平均質的教育目標。上述中的智慧教師所需具備的核心能力，呼應了教育部104 年的「國民中小學資訊知能培訓」及 「中小學資訊科技融入教學創新教學模式」實施計畫目標中，強調之充實教師資訊教育專業能力，鼓勵教師實施創新教學模式；亦即培訓國民中小學教師資訊知能，能有效提升教師教學品質及學生學習成效，並達成資訊教育創新應用教學之目標（教育部資訊及科技教育司，2015）。

在本文中，研究團隊透過半結構式訪談，探討五位智慧教師的專業發展及其創新教學模式。質性訪談是社會科學研究中最廣泛運用的蒐集資料的方法之一，主要著重於受訪者個人的感受、生活與經驗的陳述，藉著與受訪者彼此的對話，研究者得以獲得、瞭解及解釋受訪者個人對社會事實的認知（林金定、嚴嘉楓、陳美花，2005）。本研究中的五位智慧教師（代碼分別為A, B, C, D, E），分別服務於臺北市雙園國小（A）、北市大附小 (B, C)、南港國小(D)以及金華國小(E)。透過深入訪談，得以了解智慧教師的專業發展、創新教學模式及其成效。

一、成立教師專業學習社群

在學校內成立專業社群，藉由社群成員之間的專業對話與回饋省思，有助於教師的專業成長。

二、進行教學研究行動研究

無論是透過研究案的進行，或是在學校內透過教學研究、行動研究及教學研討的方式，能有助於教師專業的提升。

三、參加智慧教室研習與觀課

透過參加校內外的智慧教室研習與工作坊，並觀摩同仁的上課學習，能有助於教師專業的提升。

智慧教師提升專業發展的方式，尚包括了閱讀專書與期刊論文、專業認證、備課反思、與同儕討論、產學合作等。

一、「預習與複習」智慧模式

針對整學期的上課內容規劃每週上課的進度，依上課進度擬訂預習與複習的內容。接著，依照規劃的上課內容進行出題。為了不影響正常教學活動時間，每次規劃2-3題預習，2-3題複習，僅花費3-5分鐘，便能在短時間內評估學生預習與複習的成效。A老師的「預習與複習」創新教學模式如圖2所示(吳權威、張奕華、許正妹、吳宗哲、王緒溢，2012)。

圖2「預習與複習」智慧模式

• IRS測驗（預習+複習）：課前教師針對前一次上課的內容，以及教師要求學生回去預習的內容，出大約3-5題的題目。出好題目之後，在課堂上由學生小老師上台，帶領全班做預習複習的測驗，班上每位學生看著互動電子白板上的題目，使用IRS作答。經由IRS獲取學生的答題資訊後，教師可在這個基礎上接著進行後續的課程教學。
• 統計結果檢視學習狀況：待作答結束後，任課教師和學生逐題瀏覽預習與複習測驗試題的作答結果。若統計結果是75%以上的人都答對的題目，教師就不再針對這題多加解釋，表示學生對這個題目的概念都已經非常瞭解。
• 教師講解及分析：若超過50%的人的作答結果是錯誤的，則針對該題作詳盡的解說，讓學生能夠即時加深印象，達到最好的教學效果。
• 上傳測驗結果獲取診斷報告：課堂結束之後將學生的作答結果上傳clouDAS，進行雲端診斷分析服務，透過診斷分析報告可讓任課教師更加瞭解學生的學習狀況。

二、「思考金三角」智慧模式（以數學科為例）

C老師認為教學科技要成功導入在課堂上，首先就要瞭解智慧教室內每項教學科技的特性。以電子書包為例，為了實現以學生為中心的學習效益。在課程設計上，應考慮如何適時運用在不同的教學流程，使每位學生都有表達自己意見的機會。尤其是電子書包不僅可以幫助每位學生進行個人化、適性化的學習，更可以經由作品分享，進行同儕討論，互相學習，無形間也激勵了學生的學習意願。C老師的電子書包教學係以「思考金三角」（見圖3）為核心理念，她認為當科技進入教室的時候，這些科技必須在不同的學習階段，扮演重要的角色(吳權威等，2012)。

圖3以學生為中心的「思考金三角」教學理念

「思考金三角」以學生為中心，著重啟發學生主動思考，並於教學中透過科技讓學生的思考不斷地被看見，最後能夠擴展、轉化與再應用這些被看見的思考。C老師在國語、數學、綜合活動等課程均使用電子書包進行教學，數學課時為了教導「地圖與比例尺」課程，她設計的創新教學模式如圖4所示。

圖4 「思考金三角」智慧模式

• 提問討論，建立概念：在課堂的開始，利用「IRS投票」功能蒐集學生不同的想法，透過彙集所有學生不同想法的統計結果，可以進行比較和討論，讓學生建立基本概念。
• 同儕競賽，蒐集想法：在幫助學生建立概念之後，接下來「推送」一個挑戰任務到學生的電子書包上，讓學生在挑戰了任務之後，透過「搶權」活動來蒐集學生不同的想法。
• 彙整想法，加以歸納：接著讓學生用「飛訊」功能，簡短寫下自己對概念的理解，然後回傳加以彙整，進行概念的歸納與澄清。
• 概念應用，親臨其境：當學生理解概念之後，接著透過一個跟生活有關的任務設計，把任務「推送」給學生，讓學生在挑戰的過程中，將前面所學到的概念應用在生活上。
• 精熟練習，能力評量：最後，C老師會設計各種不同的解題任務，「推送」給學生，讓學生在進行解題挑戰之後，將他們的解題歷程「回推」過來。這樣可以透過不同解題歷程的比較和討論，發現很多不同的解題的錯誤類型以及各種多元的解題策略，讓學生把這個概念學得更精熟。

三、「6E探究」智慧模式

B老師指出：「學校推動智慧課堂大概採取教師領導以及社群共學兩種方式，所謂教師領導就是我們會先設置兩間智慧教室，由兩位優秀的老師先進行實驗研究，再由他們的經驗去領導其他老師致力於精進教學。」B老師所發展出的「6E探究教學模式」(見圖5)是源自於5E探究教學環，採取其主動建構的精神，融入社會領域常用的探究教學法而發展出來。在這樣的過程中，引導學生分析、歸納、評價、擴散性思考、省思、應用以及問題解決等高層次思考的學習，讓學生成為主動學習的學習者，藉此可以提高教學與學習成效（張奕華等，2014）。

圖5 「6E探究」智慧模式

四、「激發討論」智慧模式

C老師等人以「資訊科技融入數學討論教學」為研究主題，發展了激發討論教學模式(見圖6)。此模式之主要目的為：發展資訊科技融入數學討論之教學模式，增進數學討論教學的系統性與結構性，降低其困難度。透過教學模式的應用，進行有效能的課堂討論，提升學生分數乘除法的學習成效、興趣及參與度。透過模式的實踐與修正，將引導討論步驟系統化，提供現場教師參考。

圖6 「激發討論」智慧模式

C老師以行動研究方式進行了激發討論教學模式，歷經模式發展、教學實踐與成果分析三個階段，將教學歷程系統化，轉化為可推廣的教學模式。 研究結果發現：(一) 發展「激發討論」教學模式，透過教學歷程分析，歸納引發討論動力的脈絡，使其更具有參考價值。(二) 應用「激發討論」教學模式進行教學，有效提升學生之數學學習成效。(三) 應用「激發討論」教學模式進行教學，有效提升學生之數學學習態度。激發討論教學模式之效益分析如下：1. 便利性：教師只要「佈題」蒐集學生想法，「統計」引發討論動機，「翻牌」促進討論聚焦，最後「再佈題」檢視學習成果，流程簡單而符合一般最簡易的課堂教學，且能不斷循環使用，亦可蒐集學生學習歷程資料，毋須改變教學習慣太多，具有便利性。2. 效能性：應用「簡單的功能」，在「關鍵的教學環節」創造有意義的效果，是本模式設計的理念。例如：在討論前，透過統計全體選擇情況，激發學生想進一步討論的動機；在討論中，透過「翻牌」幫助學生進行討論時，更具體的相互提問，也能清楚彼此的想法；在討論後，再透過「保留前次作答結果的統計圖」，檢視討論後想法的改變情形。善用科技的特性，在關鍵時刻創造最佳的教學效能。3. 智慧性：善用「保留多次答題記錄」的統計圖，以「改變想法」的統計結果作為激發討論的觸媒，同時也作為檢視「討論是否形成共識」的策略，有效應用科技的運算效能，作為促使教學更深入的科技鷹架，具有智慧性(C老師等，2014)。

一、「預習與複習」智慧模式成效驗證

透過IRS即時反饋系統的統計分析，教師可即時掌握學生對於先前課程所教學的概念是否完全理解，亦能得知對於即將進行的課程內容需要著重之處（如圖8-10）。因此，教師得以即時調整教材內容的深度與教學節奏，如此更有助於教學活動的有效性。此外，在活動結束後，將資料上傳至clouDAS雲端診斷分析服務中心，進行全體及個人作答情形的診斷分析，透過精緻的圖表來呈現測驗的診斷資訊。除了讓教師瞭解整體學生的學習情形以及命題的適切性外，也讓學生和家長也能透過學生的個人報表，更加瞭解自身已掌握的知識概念以及需加強的課程內容。預習與複習活動的創新教學模式，對學生跟教師都非常有幫助。A老師表示：「對學生來說，透過測驗活動，他在家裡已經能夠事先看過課程的內容，他在上課的時候就可以知道老師在說什麼，甚至在回家閱讀的時候，發現有不懂的地方可以在課堂上直接的提問。對老師來說，因為學生已經回家看過上課的內容，所以針對記憶性的問題，老師就不需要再多加作解釋。老師可以把時間留下來針對應用的問題、理解的問題再多作解釋，加深學生的概念。這樣的教學會更有效率、更有效能(吳權威等，2012)。

二、「思考金三角」智慧模式成效驗證（以數學科為例）

提問有助於幫助學生建立基本概念，利用搶權活動進行同儕競賽，鼓勵學生表達意見，提高學生專注力及參與度。藉由實例演練，讓學生能將課堂知識實際應用在生活中。課後進行能力評量及診斷，檢視學習成果，即時釐清錯誤觀念。在C老師的理念中，她認為：「當科技進入教室，它應該幫助我們看見我們原本看不見的面向，而能夠讓這個理想實現，老師扮演了非常重要的角色，好的教學設計加上適切地善用科技，我們才能真正的幫助學生更有效的學習。」的確，藉由便利、效能與智慧的電子書包智慧教室，C老師在一遍遍精煉她的創新教學模式中，扎扎實實地演繹出了這樣一個科技在教育上應用的核心精神。也唯有電子書包科技結合教師的創新教學模式，才能實踐「思考金三角」的學生中心精神，幫助教師「看見原本看不見的面向」，確實提升教學的品質與學習的成效(吳權威等，2012)。

三、「6E探究」智慧模式成效驗證

B老師在課堂開始時根據舊經驗提問，應用HiLearning蒐集學生的想法，藉以激發學生的學習興趣。在引導學生理解主要概念後，B老師使用IRS來了解學生的理解情形，藉由統計可以讓選取不同選項的學生說出其理由，透過師生以及同儕對話澄清概念。接下來會推送探究問題給學生，學生必須先在她的平板上獨立思考，記下自己的想法，然後再將她的想法帶到小組，跟同學討論，進行小組共學。當各小組討論過後，必須上台進行小組成果分享，小組學生則根據老師、同學給予的意見再次修正，精緻他(她)的學習成果。最後，引導學生回顧本單元的學習內容，師生藉由問答重新建構新知，並且可以實際應用在生活中。B老師進一步指出，資訊的應用必須架構在深度思考以及創造的有機課程中，才能真正發揮其效能。藉由HiTeach以及HiLearning這樣的系統，可以讓學生從過去被動的知識的接收者，轉化為主動積極學習的思考者，讓老師真的實現「以學生為中心」的教育目標（張奕華等，2014）。

四、「激發討論」智慧模式成效驗證

C老師進一步指出，激發討論教學模式具有以下效果：(一)引發認知衝突，激發參與討論的動力：在本教學模式中，引發學生「參與」討論的動力，是教學者在教學中不斷努力的目標。在教材設計方面，設計「具有迷思概念的選項」，引出學生的迷思概念，當統計結果出現「多種不同選擇」時，就創造了最佳的討論時機；不斷善用「統計-分享想法-再選一次-再統計-說明改變原因」的教學循環，引導學生不斷比較自己與他人想法的差異，不斷反思自己想法的改變，當學生投入於討論歷程的思考時，才能激發最多的討論動力。(二)變化教學策略，創造多元討論焦點：在「蒐集想法」階段，不一定是由教師事先設計好選項請學生作答，可變化不同的教學策略，創造多元的討論焦點。例如：透過佈題後從學生作品中，選擇不同類型的解題歷程，設計討論任務，例如：可讓學生用 IRS 選擇與自己相同的做法，再進行討論；可讓學生用 IRS 選出「有錯誤的作品」，再進行討論；可讓學生用 IRS選出「最快的解題做法」，再進行討論…等。根據教師的教學目標，可透過蒐集想法後的任務設計，創造多元的討論焦點。(三)統計後的引導策略，是引領討論結果的重要關鍵：科技能幫助我們看見學生的想法，但看見想法後的討論引導，才是影響學生概念改變的關鍵。在教室氛圍方面，教師必須營造溫暖而安全的討論情境，引導學生把「錯誤」視為最好的討論時機，而不會因為怕出錯而不敢說出想法；在想法激盪方面，教師必須掌握「不做價值判斷」的原則，把分享思考的機會留給每個學生，並透過「肯定」、「重述」、「追問」與「歸納」的引導討論策略，帶領全班進行更深入的討論。(四)「再選一次」的設計，看見學生改變想法的歷程：過去進行討論教學，討論後是否每個學生都能確實理解，達成討論的目標，教師很難確實評估。而透過科技「保留多次作答紀錄」的功能，結合教學模式中「再選一次」的設計，使教學者清楚看見學生改變想法的過程，同時學生也藉此釐清自己的想法，更是幫助群體討論時「釐清概念，形成共識，歸納結論」的重要策略。(五)「看見學生的思考→進行教學決策」是一個動態評量的歷程：學生的學習歷程是不斷改變的，過去我們很難看見學生學習中「每一個歷程的改變」，而「激發討論教學模式」的每一個步驟，都在「評量學生的學習狀態」，教師只是透過科技的輔助「看見學生的思考」，評估診斷後，以「教學目標」為主軸進行討論的引導。這是一個「動態評量」的真實歷程，不僅幫助討論的進行更聚焦，更有效率，同時幫助老師有效的評估診斷學生的改變，也幫助學生更真實覺察自己學習歷程的變化，讓「學習過程的思考」更清晰的展現，這是智慧模式深具價值的地方(C老師等，2014)。

探討教師如何應用智慧教室，經歷教師專業發展，提煉有效能智慧模式，創造更理想的智慧課堂，並獲得可複製、或擴散的模型，是本研究之主要目的。以下依據本研究所提出之「教學展現力」、「學習洞察力」和「課堂調和力」三個面向，教師專業發展智慧模式，其智慧課堂成效總結如下(見圖7)：

圖7 智慧課堂三力

（一）「教學展現力」的成效：

「生動、互動、主動」之三動情境，是教師課堂的「教學展現力」表現，智慧教師應用所提煉的智慧模式，更能營造三動課堂，活化課堂生態，促進學生之間的學習與合作。例如C老師的「激發討論」智慧模式，智慧教師應用科技，更能展現「出神入化」的課堂「生動」性，應用每一個人的IRS即時反饋系統，促進了都有「互動」的寬度(同時參與人數)與速度(即時掌握)，而應用統計功能，更能激發學生想「主動」討論的動機。這是智慧模式助力「教學展現力」最明顯效益。

（二）「學習洞察力」的成效：

「精確、精緻、精進」是教師即時展現「學習洞察力」之三精功力，這是智慧教師在一對多的大課堂中的大考驗。應用智慧教室系統，可以大幅提升智慧教師之洞察學生學習情況。例如A老師的「預習與複習」智慧模式，教師在課前針對前一次上課內容，以及預習內容，即時評量以「精確」掌握學生的複習與複習情況，基於此，根據統計分析結果，進行「精緻」的解釋、說明與檢討，並「精緻」調整本堂課的教學深度與廣度。教師利用累計的學生評量大數據，進行診斷學生學習分析，使更「精進」、更瞭解學生的學情。

（三）「課堂調和力」的成效：

「適性、適時、適量」之三適連環是因材施教具體實踐方案，在課堂教學中，則是教師的「課堂調和力」，也是展現智慧「生成」 課堂的關鍵。例如C老師的「思考金三角」智慧模式，應用分組合作學習之異質分組，促進課堂「適性」調和，發揮學生的多元能力，教師應用智慧教室評量與互動統計功能，調整提問內容與學生參與機會，發揮「適量」調和能力，在學生思考被看見(師、生)之後，教師即時引導學生擴展、轉化再應用，是「適時」生成之調和力展現。

本文原始論文PDF檔：智慧教師的專業發展、創新教學模式及其成效

相關論文：「TEAM Model TBL團隊合作學習模式」之理念與實踐案例